为进一步提升项目化学习的有效实施，切实提升江海第一小学教师在项目化学习的研究素养和案例分析能力。12月21日下午，江海第一小学项目化小组的老师们齐聚一堂，再次邀请吴志群老师作《活动项目化、学科项目化、跨学科项目化案例分析》的专题讲座。

一开始，吴老师再一次回顾并强调驱动性问题的重要性，结合真实案例将跨学科项目化、学科项目化和活动项目化这三种类型进行比较。介绍了这三者的概念，又以其他学校的项目化设计框架为载体，直观地为我们解释了这三者的不同。

吴老师主要介绍了学科项目化，它适用于学科研究，是思想方法、视角与眼光来研究真实世界的问题，形成学科项目成果，达到对学科概念理解的一种深度学习的方式。学科项目化学习需要学生进行学科实践，将项目化学习设计要素融入学科教学，同时培育学生的学科核心素养的问题解决、创造性等学习素养。老师需要用驱动型问题（真实情境）为载体，教学生发现问题、提出问题、解决问题。

最后，吴老师以《探秘时间，遇见成长》数学学科项目活动为例，向我们介绍了整个设计和实施过程，使老师们明晰了项目化的设计框架。

项目化学习是一项长期的探索，教师们需要不断吸收最新的理论和研究经验，相互学习，江海第一小学项目化学习小组将在项目化学习的道路上不断研究与实践，创新突破路径，期待教师们能深耕课堂改革，真正落实核心素养！

庄怡：通过今天吴老师的项目化学习指导，让我对其有了更深的理解。项目化学习基于课程标准，依托教材，在真实问题情境的创设。学生在学科项目化中进行学科实践，学习学科知识，培养锻炼其低阶认知“包裹”入高级认知的能力。并且在项目化中课与课之间不是孤立的，不是知识点关联的，而是呈现出问题解决的项目逻辑，环环相扣，层层递进，知识和逻辑相统一。学校的项目化学习相信在不断学习、探讨和实践中能越来越完善。

陆贝珥：听了吴老师带来的优秀案例，我们发现要将具体内容提升为更本质的问题。将本质问题和学生建立联系，将问题放到具体的情境中去，驱动学生思考。再次，项目化学习可以基于学科而又超越学科。以一个学科为主要载体，聚焦学科关键概念和能力，进行学科与学科、学科与生活、学科与人际的联系与拓展，都可以用项目化的形式来呈现。项目化学习处于课程的中心，而不是边缘。在学科中进行项目化学习，在进行学科课程的中观设计，进行探究性学科单元的设计。

陈凤：今天又一次聆听了专家对项目化学习的解读，充分感受到项目化学习是一种非常有益的学习方式。它通过引导学生进行实际操作，让他们在实践中学习知识，提高学习兴趣和动力。同时，项目化学习也让学生更好地理解学习的目的和意义，培养了他们的创新思维和实践能力。在项目化学习中，学生需要分组合作，共同完成任务，这也有助于培养他们的团队合作和沟通能力，同时为学生提供更好的学习体验。

于春香：精心设计的项目式学习有利于学生更深入的学习和自主学习，其次项目中需要融入评价，项目的成果可用进行交流，讨论和展示，小到可以是一张思维导图。在听讲座的过程中，我注意到吴老师介绍案例的思路，一个项目化作业十分看重设计能力，尤其是提出驱动性问题，把抽象问题转换成学生感兴趣的问题，可以操作。吴老师结合案例分析，让我更为清晰地了解如何通过这三种常见的实施样态来开展学科项目化。

汪俊霞：项目化学习培训，让我领悟到了学习与实践的紧密结合。我希望能将这种教学方法应用到自己的课堂中，以提升学生的学习积极性和创新能力。它鼓励我们通过实际操作和团队协作，解决问题并实现目标。这种学习方式激发了我对知识的渴望，培养了我的创新思维和领导能力。