在新课标出台的大背景下，教育改革指向核心素养的培育，而项目化学习正是助力核心素养培养的重要抓手，是点燃学生创新思路和培养创新型人才的重要教育方式。江海第一小学项目化学习团队的老师们也日进日新，不断推进学校项目化学习的探索与研究。10月19日下午，项目化团队的老师们又相聚在一起，举行了项目化学习案例研讨活动。本次活动特邀原奉贤区科学学科教研员、华东师范大学跨学科实训营指导专家吴志群老师莅临指导。校长褚红辉参加了本次研讨活动。

项目化学习团队的老师分别交流了各教研组的设计方案。

语文组胡晓敏老师的《纸的前世今生》以语文教材为出发点，以“我们书写的纸是从何而来”为驱动性问题，让三年级的孩子对悠远的纸的发明与演变进行深入了解。

数学组盛颂玮老师的《校园盆栽美化》以“小空间里如何合理种植植物来点缀校园”为驱动问题，引导孩子探究空间的计算，植物的选择和植物的养护。

英语组钱梦婷老师的《Chinese paper tearing》通过中西合璧，将英语元素与撕纸艺术相结合，通过创作英文绘本，制作英文海报，撰写英文介绍等方式，向外国友人宣传并介绍撕纸这一中国传统文化。

自然组毕颖芝老师的《桌摆相框设计师》更是跨学科融合，通过观察不同桌摆相框的活动，让学生们发现不同样式桌摆相框的优缺点，从而动手设计、制作出稳固、轻便、实用的桌摆相框。

探究组徐智老师的《光影艺术：融合传统与科技的创新灯具设计》以“制作一款心仪的灯具”为驱动性问题，将美术、信息技术、劳技融为一体，让学生去探究灯具的种类、功能、材料……

在交流的过程中，吴志群老师一对一地对老师们的案例设计提出了许多宝贵的改进意见，引导他们从情境设计和驱动型问题入手，优化驱动性问题及其问题链；根据新课程标准明确学科核心素养、跨学科能力和学习素养；设计简明扼要并能激发学生兴趣的项目名称。在互动交流中，老师们逐渐理解了项目化设计的流程与各要素的撰写要求，为今后的项目化学习实施工作指明了方向。

最后，褚红辉对老师们前期的项目化学习研究工作进行了肯定，鼓励老师们从学生实际问题出发，切实解决学生在校园内遇到的问题，培养学生发现问题、解决问题和创新实践的能力。

潜心磨砺，聚智行远，我们的教师团队正不断努力，让项目化学习设计更鲜活，过程更有趣，评价更多元，学生收获更丰实。

学习体会：

胡晓敏：今天通过吴老师的“把脉问诊”，更明晰了项目化学习应该从学生实际学习情境中寻找切入口，驱动学生主动开展学习。项目化学习的设计不是从项目或活动开始的，而是从期待学生理解和掌握的核心知识出发。所以不管是在进行学科项目化学习设计，还是跨学科项目化学习的设计，都要清楚项目化学习所指向的核心知识是什么？设计者应借助课程标准、教材等材料寻找关键概念或能力，确认与这些关键概念、能力相关的一系列基础知识和技能，以此达到知识与素养的兼得。下一阶段，需要思考如何进一步将本质问题转化为适合学生的驱动性问题，以激发学生主动投入。

毕颖芝：通过今天的学习，我进一步了解了项目化学习目标的书写要求和描述方式。首先，完整的项目化学习目标应从学科核心素养、跨学科能力和学习素养三方面进行描述。我们需要针对自己的项目活动，先厘清所涉及的学科。然后，紧密结合各学科课程标准梳理相关学科核心素养。接着，思考和提炼在学科核心素养达成过程中所形成的跨学科能力和学习素养。最后，我们要注意目标设计应具体详细有针对性，与活动内容相匹配，层层递进，帮助学生在一个个小目标的达成中实现最终目标的达成。

徐智：吴老师的详细讲解和精准指导让我对项目化学习有了新的理解，使我明白了重视知识引导和实践的重要性。这次指导深刻展示了项目化学习的深度和广度，远超过传统课堂教学。我相信通过这次经历，我们将受益良多，并且这对我未来的学习和生涯规划将产生深远影响。

王靖雯：通过今天吴老师的项目化学习指导，让我进一步加深对项目化学习的理解，项目化学习是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，不单单是传统意义上的老师讲学生听，更侧重于学生综合能力的应用，强调学生的主体地位和自主学习，通过实践和反思促进学生的学习和发展，培养学生的创新精神和实践能力，有助于提高学生的学习兴趣和学习成效。未来希望可以与吴老师探讨出适合我们学校的项目化学习案例！

盛颂玮：通过本次吴老师的指导，让我意识到了项目化学习不仅仅是通过教师的视角去进行教学设计，还要站在学生的角度去进行审视。项目化学习最重要的设计初衷之一就是通过设计更具吸引力的标题以及真实问题情境，以此来激发学生的探索欲以及求知欲，从而达到更好的学习效果，这是我们项目化设计十分重要的一个出发点。

钱梦婷：经过吴老师的指导，让我对项目化有了更多的认识，同时也对如何撰写项目化纲要有了更明确的方向。“海有舟可渡，山有路可行。”相信在不断学习、尝试、实践中，英语项目化课程会更加完善。